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2018——2019学年第二学期学期汇报
添加时间:2019/6/24 10:36:49 人气:134

苏州工业园区科研课题学期汇报表

(2018—2019学年度第二学期)

课题名称

《幼儿园种植园地“亲自然主题活动”的实践研究》

课题

编号

?2016186

主持

王盼盼

承担

单位

苏州工业园区斜塘街道Ag亚游集团官网|官方网站

立项

时间

2016.12

课题级别

(打“√”选择)

课题管理类别

(打“√”选择)

课题立项类别

(打“√”选择)

国家级( ?)省级( ??)市级( ?)区级(

规划课题()教研课题()叶研()

教育学会( )陶会( ?)德育( ?

重点课题( ?)立项课题(

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

大自然是教育最直观、生动的教育课堂,孩子可以通过观察、比较、测量、采集,感知生命的多样性,发现生命的变化,了解动植物生长与环境的关系。种植园地亲自然主题教育活动就是和幼儿、家长一起查阅资料,组织幼儿了解进行种植的可行性,以及幼儿对种植的兴趣等,选择适合幼儿园种植的蔬菜或农作物进行种植、观察、照料、收获及开展拓展活动等一系列的活动过程。在这个过程中教师有目的、有智慧的组织幼儿进行种植、养护、观察等活动,激发幼儿对植物的兴趣,了解相关的植物科学知识,促进幼儿的观察力、动手能力的提高。

(一)挖掘幼儿园种植园地的环境教育资源,开发课程教育环境

围绕幼儿的活动生成教育,幼儿周围的教育环境资源的开发与利用,是保证新的主题活动实施的基本条件。环境本身就是一部大教材,它是幼儿探索世界、自主建构的宝贵资源。开发、利用、优化各类有价值的教育环境资源,能使幼儿在各类活动开展的过程中,更具体、直接、深入地了解周围生活中的人和事,关注发生在自己身边的发展变化,体验他人的情感、感受人与自然的依存关系。

本学期通过课题研究,我们探讨了如何以种植园地为平台开展主题教育活动、如何开展亲自然的主题活动等问题进行讨论和学习,更加合理地整合、利用了自然环境资源,改造与拓展了幼儿园环境。并在全园市级课题的带领下,对幼儿园的环境进行了改造,增加了种植所需的场地、工具、肥料、种子等等。把整个大自然、大社会和幼儿园作为一个和谐、统一的种植环境系统,形成了完整的园内外生态种植链。同时,引进了羊、小鸡等动物,让整个幼儿园更富有生态气息,让幼儿的参与更加的富有游戏性、儿童化等共性。

(二)营造了生态种植的特色环境,让环境真正的起到教育的作用

本学期在园内,我们已经开辟了植物园地,将植物园地划成“井田式”,根据季节气候变化种植各种农作物以及蔬菜、根类食物。如:小麦、油菜花、蚕豆、青菜、菠菜、萝卜、黄瓜、丝瓜、山芋等等。我们建立了“饲养场”,准备饲养小鸡、小鸭、兔子、鸽子、小羊等,并已经将小鸡和小羊引入到孩子们的学习生活中来。有效利用园内自然环境和资源,开展各类教育活动和实践活动。

(三)通过多种途径综合利用其他各种资源,生成适宜的主题活动,丰富课程内容

课程的开发必须是能让幼儿在种植课程中获得相应的知识与技能。使幼儿初步了解粗浅的环境与种植的知识,生态环境中的各种因素及其相互制约性。充分利用种植园,开展了“种植前、种植中、收获后”的一系列认知、观察和探究活动。如组织幼儿在种植前对劳动工具进行认识;感知泥土的特性;观察种子的外形特征等。在植物生长的过程中引导幼儿对比和观察植物的根、茎、叶、花、果实等;了解与植物共生的昆虫及其他动物;对植物生长进行记录与测量等;收获后引导幼儿对果实种子进行观察、对比、收集、再加工等等。并根据孩子们的参与,及时形成生成主题活动,如小五班的《蚂蚁王国》,大一班的《水中的世界》,中三班的《土壤里有什么》等。让孩子的参与进一步增加、深入,从而获得稳定的经验。

(四)提升创新精神和初步的创新能力,关注幼儿的情感体验

幼儿通过亲自然的幼儿园环境和丰富的自然资源,获得多样化的语言环境,提高语言能力。具备对自然初步的理性认识,环境认知能力得到提高。能形成发现、欣赏并用相应形式表现自然美和生态美的能力同时课程的开发也必须关注幼儿的情感体验。使幼儿萌发热爱自然、珍惜生命、珍视生态环境的积极情感,形成爱护生活环境、保护生态环境的良好意愿和简单的生态道德。延续亲自然的天性,保持喜爱自然的情感和在其中活动的意愿,获得丰富的情感体验,形成对自然的感性认识,并欣赏、发现自然的美与神奇,产生敬畏之情与探索欲望。

(五)逐步开展好幼儿园种植园地主题教育活动

1.让目标成为课题活动的导向,开发种植园地园本课程主题活动。

在课题研究过程中,我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为指导,结合幼儿成长、发展的期望和要求,遵循幼儿身心发展的特点,构思幼儿园种植园地教育活动的开展。

二、本学期课题研究主要成果

1.形成一套行之有效的种植教育体系。

我们充分利用园所环境,让整个幼儿园成为一个有充分种植、观察、实践的生态基地,让孩子真正的参与到各类种植活动中去,成为种植活动的小主人。我们还建立“饲养场”,饲养小鸡、小鸭、兔子、鸽子、小羊等,有效利用园内自然环境和资源,开展各类教育活动和实践活动,在充分挖掘和开发生态种植课程资源的基础上,形成了一套行之有效的种植教育体系。

2.让幼儿参与进来,改变教师教育理念。

我们依托幼儿园开辟出的种植园,以及每个班级的种植植物角,改变以往教师、阿姨主导种植照料活动的方式,真正的让孩子参与进来。 同时,教师本身也发现了自身科研水平和科研能力的缺乏,“脑袋里没东西”,就没办法引导幼儿更好的参与活动。因此我们聚在一起,利用年级组的教科研活动的时间,分享自己学习到的相关的理论知识,以确保可以充分我园现有的有利条件,挖掘其中的科学教育资源,利用幼儿生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象,引导幼儿对身边植物的生长过程、成长规律进行主动探究,从而形成科学的情感和态度,掌握相关的科学方法,获得其相关科学经验。

通过课题研究,我们探讨了如何依托种植实践培养幼儿的多种能力?如何进行幼儿园种植园地的合理规划和有效利用等问题,更加合理地整合、利用了自然环境资源,改造与拓展了幼儿园环境。我们每个学期围绕开展的主题教育活动,引导不同年龄阶段的幼儿进行有目的的观察和探索,从而形成一系列行之有效的课题实施案例。

3.积累优秀种植园地种植案例集。

通过实践研究,我园案例研发的种类也逐渐丰富起来,很多的教师在实际带领幼儿种植的过程中获得了不一样的体验,她们将自己的收获以图文结合的方式记录下来,给后面教师的活动开展提供参考,也完成了原本课程资料的积累。

4.提升了教师的科研能力与专业素养。

教师既是活动的支持者,也是活动的受益者。教师在活动的过程中促进了自身的专业成长,专业技能得到提升、专业情感得到满足。种植实践活动不仅丰富了教师的教学内容,还助推了教师不断思考教育方法。在《纲要》和《指南》的精神引领下,逐步形成科学的教育观和儿童观。她们变得从关注活动结果到关注活动过程,从关注自身行为到关注幼儿行为,从关注教师的主导到关注环境与资源的合力。

课题研究中有效的同伴互助,使课题组的每一位老师的教科研能力和教学水平都有了长足的进步,取得了很多喜人的成绩。

5.促进幼儿各方面能力的发展。

培养了孩子观察、探索科学的好品质。孩子们在种植的过程中还认识了几种不同蔬菜,知道了他们的生长过程。从最初的愿意接触大自然,愿意走进种植园地学习观察;到逐渐的喜欢运用多种感官初步感知常见的植物和自然现象等;乐于在成人和同伴的帮助下尝试简单的种植活动,体验积极愉悦的情感,萌发珍惜劳动成果的意识;以及到后来的具有热爱植物、关心植物和保护植物的意识;对植物变化发展的过程感兴趣,乐于自主探究和操作实验;能与同伴合作、分享和交流经验,并能够创造性地表达和表现。在整个的研究过程中幼儿动手又动脑,交流、探究、合作、分享等多种能力得到了发展。

三、课题研究存在问题及改进措施

在课题实践的过程中,我们有进步、有收获,也有不足和需要继续努力的地方,只有持续不断的学习和改进才能做更好的教育,促进幼儿更全面的发展。

1.我们每学期的生成主题活动预设的较多,随着幼儿的兴趣自然而然生成的较少,而且每学期的亲自然主题活动的内容都是不同的,缺乏一定的延续性和系统性。

2.每月的学习和研讨活动教师产生了一定的倦怠,有些活动无法及时、有效的开展,还需要提升教师的时间和观念意识。

3.本课题组老师的理论水平、研究能力、人员分工及时间精力有限,课题开展的科学性还有待进一步的提升。

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